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閱讀教研活動、教育學校、簡約清新、綠色模版

語文閱讀教學是培養(yǎng)學生語言能力、思維發(fā)展和文化素養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。為進一步提升語文教師的專業(yè)能力，優(yōu)化閱讀教學方法，筆格小學于近期開展了以“深耕課堂，共研共進”為主題的語文閱讀教研活動。

示范課展示

精彩課堂，各具特色

在筆格小學語文閱讀教研活動中，示范課展示是最受期待的環(huán)節(jié)之一。來自不同年級的兩位優(yōu)秀教師分別呈現(xiàn)了風格迥異卻同樣精彩的課堂，展現(xiàn)了閱讀教學的多樣性和創(chuàng)新性。

《小蝌蚪找媽媽》

執(zhí)教老師：李老師

讓閱讀活起來

課堂伊始，李老師并未直接講解課文，而是先讓學生觀察插圖，猜測小蝌蚪可能會遇到哪些動物。在理解課文后，李老師組織學生進行角色扮演。孩子們戴上頭飾，化身小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜?shù)冉巧谜Z言和動作演繹故事情節(jié)。

針對低年級學生的特點，李老師巧妙地將識字教學融入閱讀。例如，在講到“蝌蚪”時，她展示真實的蝌蚪圖片，并讓學生觀察字形與實物之間的聯(lián)系，使識字過程更加直觀、有趣。

教師示范課

《草原》

執(zhí)教老師：王老師

讓文字“美”起來

課堂一開始，王老師播放了一段草原風光的視頻，配合悠揚的馬頭琴音樂，瞬間將學生帶入遼闊壯美的草原情境中。在精讀環(huán)節(jié)，王老師拋出問題：“作者是如何描寫草原的？用了哪些修辭手法？”。通過合作學習，學生不僅理解了內(nèi)容，更學會了如何賞析語言。

課堂最后，王老師設計了一個小練筆：“如果你來到草原，會如何描寫它？”學生借鑒課文中的表達方式，寫出了個性化的片段。這一設計既鞏固了閱讀所得，又鍛煉了寫作能力，體現(xiàn)了“以讀促寫”的教學理念。

精彩示范課 教研活動

分組研討

思維碰撞，共謀良策

在筆格小學語文閱讀教研活動中，"分組研討"環(huán)節(jié)猶如一場精彩的思想盛宴。全體語文教師打破年級界限，圍繞"如何提升學生閱讀理解能力"這一核心議題，展開了一場深度對話與智慧碰撞。

低年段組

讓識字與閱讀比翼齊飛

低年級組的討論聚焦于"識字教學與閱讀教學的有機融合"。經(jīng)過深入交流，低年級組總結出三大策略：一是將生字教學自然融入課文情境；二是通過字源講解激發(fā)識字興趣；三是讓學生在趣味活動中鞏固字詞。

中年段組

以問題驅(qū)動深度閱讀

中年段組的研討則圍繞"如何設計有效提問"展開。經(jīng)過頭腦風暴，該組形成了"問題鏈"設計框架：基礎性問題確保文本理解；分析性問題培養(yǎng)思維能力；創(chuàng)造性問題拓展想象空間。

高年段組

培養(yǎng)批判性閱讀思維

高年段組的討論最為熱烈，主題是"如何在閱讀中培養(yǎng)批判性思維"。經(jīng)過激烈辯論，該組提出了四項突破性建議：一是開展"觀點辯論會"；二是設計"多文本對比閱讀"；三是引入"作家創(chuàng)作背景"分析；四是鼓勵"個性化批注"。

這場持續(xù)兩個小時的研討，不僅解決了實際教學困惑，更讓老師們深刻體會到：教學研究不是閉門造車，而是在交流中突破，在碰撞中創(chuàng)新。

專家講座

理論引領，實踐指導

活動特邀知名語文教育專家李科技教授開展專題講座，全校語文教師參與學習，共同探討新課標背景下語文教學的創(chuàng)新路徑。李教授以《核心素養(yǎng)導向的小學語文教學策略》為題，從“新課標解讀”“課堂實踐創(chuàng)新”和“學生素養(yǎng)培養(yǎng)”三個維度展開分享。

語文教育專家

李科技教授

李教授指出，語文新課標的核心是培養(yǎng)學生的“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”四大素養(yǎng)。他強調(diào)，語文教學應從“知識本位”轉向“素養(yǎng)本位”，將課文內(nèi)容與生活實際結合，例如通過“書信寫作”任務引導學生體驗傳統(tǒng)文化。

專家講座

活動尾聲，筆格小學語文教研組長陳梅總結道：“李教授的講座既有高度又接地氣，為筆格小學語文團隊注入了新活力。教師們紛紛表示，將把所學融入日常教學，讓語文課堂真正成為學生素養(yǎng)生長的沃土。未來，學校將持續(xù)搭建學習平臺，推動教學質(zhì)量邁向新臺階！

結語

閱讀教學是一項系統(tǒng)工程，需要教師不斷學習、實踐和反思。筆格小學將以此次活動為起點，持續(xù)推進閱讀教學創(chuàng)新，讓每一位學生都能在閱讀中收獲成長，讓每一節(jié)語文課都煥發(fā)生命活力。正如一位參與教師所說："教研活動不是終點，而是我們專業(yè)成長的新起點。"

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